今年4月，教育部印发了义务教育课程方案和课程标准（年版），其中引发热议的是劳动课程标准。“中小学将开设劳动课学做饭”“烹饪将纳入中小学课程内容”“每个中小学生都要学煮饭炖汤、修理家电、种菜养禽”等新闻火遍全网。
勤劳是中华民族的优良品质，我国中小学曾经有着良好的劳动教育传统，在一段时间里，这一传统遗憾缺失。如今，重新强调劳动教育，是勤劳教育优良传统的回归，获得了学校和家庭的赞同。
不过，从课程标准设计和课程标准推行上来看，劳动教育存在着规范化、精细化、悬浮化和复杂化等问题，如若要真正落实劳动育人，需要避免劳动教育在实施中变味。
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劳动教育有其必要性
劳动教育是我国特色社会主义教育体系中不可分割的一部分，对于青少年全面健康发展起到不可替代的作用。当前，我国青少年儿童出现心理健康问题，身体素质下降、抗挫折能力差，部分青少年躺平与摆烂，一些青年缺乏生活自理能力和责任意识，均与多年来劳动教育的弱化乃至缺失有关。
劳动教育潜藏着一系列的积极功能。从最基本的功能来讲，劳动教育首先是一种体力锻炼的方式。一般意义上的劳动，多是简单的体力劳动，体力劳动程序简单，需要耗费一定的力气，但是容易完成。比如以前我国的中小学不仅要求学生自行负责班级卫生，还要负责学校公共区域的打扫。
不过，现在很多学校（尤其是城市学校）出于保护学生、节省时间的考虑，不再让学生打扫卫生了，而是请了专门的清洁人员，学生虽然轻松了，但是失去了通过劳动锻炼身体的机会。在学校调研时，一些学校老师向我们反映，以前的学生生龙活虎，现在的学生整体身体素质偏差。以前一个男生可以提两桶水，现在一桶水需要两个男生提，扫个地也是没精打采的。
劳动本身内含着价值和意义，是个人成就感的来源之一。有一年我在湖北郧阳调研，当地一个富裕的老板向我们“吐槽”自己80多岁的老父亲，生活富足，但是每天都要去县城卖菜，风雨无阻，尽管每天卖菜收入不多，可能只有几十元，但是父亲非要用儿子的支付宝和